Estrategia de Conciencia Fonológica y Letras

La relación entre la conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura y la escritura es causal y a su vez recíproca, puesto que la conciencia fonológica es importante para la adquisición de estas habilidades y, al mismo tiempo, el aprender a leer y escribir favorece el desarrollo de la conciencia fonológica. En niños/as que aprenden a leer y escribir en español se ha observado el efecto facilitador de la ejercitación de la conciencia fonológica sobre el aprendizaje de la lectura y escritura (Borzone de Manrique y Signorini, 1998; Domínguez, 1996; Defior y Tudela 1994).
Desde el enfoque integrado de la enseñanza, se hace relevante  intencionar el trabajo de la conciencia fonológica. El desarrollo de ésta culmina con la lectoescritura e involucra la toma de conciencia de las unidades fonológicas del lenguaje hablado y el desarrollo de la capacidad para manipular dichas unidades (Treiman, 1991; Gillam y Van Kleeck, 1996; Bravo Valdivieso, 2006).

Diversos autores han identificado en este proceso:

1. La conciencia fonológica que permite la comprensión de que las palabras están compuestas por una serie de sonidos que se llaman fonemas, que los fonemas se representan con letras, que las letras forman sílabas cuando se juntan y que las sílabas forman palabras, distinguiendo entre:
La conciencia silábica (que permite identificar o manipular de forma consciente las sílabas que componen una palabra), la Conciencia intrasilábica (como la habilidad para segmentar las sílabas en sus componentes intrasilábicos y rima) y la Conciencia fonémica (que permite a los niños y niñas comprender que las palabras habladas están constituidas por unidades sonoras discretas o unidades mínimas no significativas: los fonemas). Treiman (1991).

2. El principio alfabético, que permite la comprensión de que los sonidos son representados por letras. Este es uno de los conceptos base para la decodificación de la lectura. (Graves, Juel y Graves, 2007). El principio alfabético “implica identificar las unidades fonológicas del lenguaje y comprender el lenguaje como una serie de combinaciones de estas unidades” (Villalón y otros, 2007). Esta comprensión de que existe una correspondencia sistemática entre letras y sonidos es una competencia clave para que un niño/a pueda comenzar a leer y escribir.

3. El concepto de letra, que permite comprender cómo funcionan las letras y cómo se usan los libros. Para los niños y niñas de nivel transición, los conceptos apropiados incluyen cosas tales como distinguir entre fotos y letras y saber que el español se lee de izquierda a derecha y desde arriba hacia abajo (Dickinson, 2012).

En este contexto, las personas que conocen las letras y desarrollan la conciencia fonológica antes de la enseñanza de la lectura formal, tienen mayores posibilidades de ser mejores lectoras (Snow, Burns y Griffin, 1998). Este proceso de enseñanza debe involucrar a personas encantadas y conocedoras de cómo los niños/as pequeños construyen sus saberes, reconociendo que el conocimiento de letras y fonemas de la lengua oral a temprana edad son la base de la alfabetización exitosa, como cimiento de la lectura y escritura (Dickinson, 2012).