Estrategia de Pensamiento Matemático

Evalúe los espacios de su aula para ornamentar y designar un lugar o mueble donde ubicar el material de pensamiento matemático, de manera permanente. Idealmente a la altura de los niños y niñas.

Analice en conjunto ideas para seleccionar y/o elaborar los posibles materiales a utilizar, como: peluche o mascota de la sala, cartel pensamiento matemático, tarjetas de números, tarjetas: igual/diferente, largo/corto, alto/bajo y pesado/liviano, etc. cartillas para contar, fichas para contar, números pequeños, tarjetas números ordinales, tarjetas de puntos, tarjetas de signos + -, huinchas de papel, figuras geométricas de goma eva, cuerpos geométricos, bloques de madera, legos y cubos conectables, rompecabezas de 6, 12 y 24 piezas, palos de helado y tapas de diferentes tamaños y colores, lanas o cuerdas, lápices, plumones, pegamentos, scotch, platos de cartón o canastas; Dispuestos en cajas etiquetadas y  organizadas, para que los niños de manera  autónoma y progresiva puedan manipular, utilizar y experimentar.

Personalice las necesidades del grupo, estableciendo de manera gráfica, clara y consensuada las reglas de la sala, especialmente aquellas que facilitarán el trabajo colaborativo de cada momento del día como: levantar la mano para dar la opinión, ordenar los materiales, pedir y ofrecer ayuda, sentarse en el círculo, respetar turnos, escuchar  cuando alguien habla, entre otras.

Disponga y organice el tiempo diario para realizar la experiencia pedagógica de  pensamiento matemático del día, en 35 minutos aproximadamente. Los niños y niñas necesitan ambientes que ofrezcan estructura y certeza, que les permita anticipar lo que va a suceder y lo que se espera de ellos durante el día.

El equipo educativo a cargo debe conocer la planificación diaria y preparar con antelación los materiales necesarios para evitar las pérdidas de tiempo. Dedique un  tiempo para leer y familiarizarse con el esquema de la Planificación Diaria propuesto, que incluye:

• Nº de la actividad: que permite visualizar y saber dónde encontrar los materiales propios de cada experiencia.
• Día: espacio para registrar, organizar y establecer la fecha en que realizará la experiencia.
• OAT: espacio para identificar, seleccionar y escribir el Objetivo de Aprendizaje Transversal, desde las sugerencias del programa anual u otros que estime utilizar.
• Objetivo de aprendizaje (OA), que indica el foco del quehacer pedagógico y establece los aprendizajes que se esperan. Además de un indicador, que describe la conducta o señales observables.
• Experiencia pedagógica o actividades organizadas en 3 momentos (inicio, desarrollo y cierre), con preguntas de referencia para orientar el rol del adulto.
• Materiales o instrumentos de apoyo y herramientas que facilitan el aprendizaje, como material concreto, impresos, videos, tarjetas, etc.

Diariamente se incluyen las instrucciones y el vocabulario matemático para presentar las experiencias pedagógicas. Tenga siempre presente que los adultos son un modelo para la adquisición, producción, estructura y uso del lenguaje.

Siempre que sea posible, organice o reúna a los niños y niñas en grupos más pequeños de trabajo. Algunas planificaciones están diseñadas con materiales y experiencias que necesitan un trabajo de manipulación más individualizado, para lograr presentar, reforzar o mejorar la participación. En este sentido es importante establecer criterios  variados y claros para formar los grupos, por ejemplo, según: afinidad, edad, ubicación en la sala, al azar, etc. El trabajo en pequeños grupos le permitirá visualizar y monitorear el progreso de los niños, respondiendo de mejor manera a las necesidades e intereses de cada uno de los niños/as.

Contemple antes y después de cada actividad tiempos de transiciones. Estos ofrecen excelentes oportunidades para reforzar de manera lúdica el desarrollo del lenguaje, matemática, motor y otras áreas, así como también regular la atención para iniciar la actividad a realizar.

Algunas ideas para jugar: