Clima de aula organizado

El clima de aula influye en el aprendizaje al proveer las condiciones socioemocionales y de ritmo de las actividades que permiten el intercambio de ideas, la reflexión y la evaluación, entre otras (Ascorra, Arias y Graff, 2003). Es importante entender que la práctica pedagógica está intrínsecamente relacionada con el clima de aula, siendo esta combinación la que determina las posibilidades de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas (Op cit.). A su vez, los propios estudiantes perciben de manera distinta el clima de su aula cuando sienten que su organización los motiva, les permite construir conocimiento, participar y colaborar (Valoras UC, 2008), es decir, cuando ven que la forma en que las actividades están organizadas facilitan su aprendizaje.

Un clima positivo es aquel en el que el o la educadora es sensible a las necesidades de los niños y niñas, les transmite altas expectativas, modela comportamientos positivos y les ayuda a regular sus emociones (Subsecretaría Educación Parvularia, 2019). Este tipo de interacciones promueve la participación y autonomía de los niños y niñas, su capacidad de trabajar en equipo y una mayor autoregulación (Roman, 2007). A la vez, los invita a actuar con mayor iniciativa, interactuar con otros y resolver los problemas que se les presenten, valorándose gradualmente como individuos (JUNJI, 2016). Es decir, en un clima positivo y organizado se generan interacciones adulto-niño/a, y entre los niños, que contribuyen al desarrollo de sus emociones y habilidades sociales.